第一百二十一章（3/6）
的儿童营养。那么我们就在学校里头建立一套供餐制度，以保证学生的身体发育所需要的，最低限度的营养和热量。而且是还可以通过在一起吃饭的形式，培养了学生的集体主义意识，强化了个人与他人、与集体的连带关系，同时蕴育了一种民族凝聚力。还有如果我们提供免费的午餐，相信会有很多家庭，就是冲着这份午餐也会把子女送来上学。”
实际上司马所说这种供餐制度，是司马在伺一位朋友的谈话时从朋友口中得知，第二次世界大战刚结束，在极其艰难的情况下，日本政府把有限的一点粮食集中起来，首先尽量保证小学的孩子们一天中能够在学校吃上一顿饱饭。
这就是日本中小学“供餐制度”的初衷。随着境况的逐渐好转，日本政府在1954年又制定了《学校供餐法》，规定凡有条件的地区可以为学生免费供应午餐，同时详细制定了儿童的营养标准和食堂面积的标准。
1945年末，目睹日本战败后的惨状，一位美国记者在《纽约时报》的一篇文章中写道：“日本很难再次成为工业国，日本的未来大概将恢复为一个自给自足的小国。”这篇文章代表了当时西方国家对日本未来的普遍看法。
很显然，这位记者低估了日本人。事实上，日本人并没有绝望，也没有只图眼前暂时的利益和个人的温饱，而是勒紧裤带，匀出自己的一口，让小学生们先吃饱，把重振日本的希望寄托在下一代身上。
在整个国民经济几近崩溃、财政全面枯竭的情况下，日本政府却立即着手实施教育改革，于1947年3月公布了《教育基本法》和《学校教育法》，并将国民义务教育由战前的六年延长到九年。
政府的这些措施得到了日本国民的广泛支持，他们清理家园，埋头苦干，迅速医治好战争的创伤，草棚学校、露天学堂，又响起了朗朗的读书声。
既然二战后的日本人可以这么做，那么自己现在完全也可以去做，用免费的午餐来保障这些青少年的成长发育期所需要的营养，同时还可以用免费供餐来尽可能多吸引来大量的青少年来上学，如此一来到也是两全齐美。
更何况以后公司的农场收获以后，有这些农场的收成在那里，就是提供免费的食物对公司也不会有任何影响。要知道那些土豆的亩产量可以一亩几吨。
按照现在公司农场的规模在几个月以后，就会收获数以十万计的土豆，就是几十万人一年也吃不完。现在只不过是保障学校里的学生们所需要食物罢了。
有公司农场在那，司马就完全可以提供数量足够，同时价格也较为低廉的食品，以供满足学校学生需求，以及工厂的工人生活需求。
这一次，司马倒有一些佩服自己的先知先觉了，如果不是有产量庞大的公司农场在那里，恐怕司马也没有底气在这个粮食产量不足的口外，作出向在学校就读的学生提供免费的食物的决定。
相比于后世而言，恐怕后世之对教育重视，尚不及共和时代的大多有识之士，原因无他，自甲午后“师法东洋”是国内的主流观点，自然日本重教育之事，也成为了国内学习的一个方向。
明治维新之后，日本政府实行全面开放的政策，为了学习西方的政治法律制度和科学技术，选派了大批优秀青年和官员赴西方留学，同时加大对教育的投入。
这些振兴教育的举措，使日本在短短几十年内便由一个落后的封建农业国跻身西方帝国主义列强
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